Κοκκινοσκουφίτσα και ...διαδίκτυο

By Eddie Hall

  

.......Συνεχίζοντας και επεκτείνοντας αυτή τη προοπτική (έκθεση σε αυθεντικό υλικό και εγκάρσια αξιοποίηση των ΤΠΕ), θα μπορούσε στη πιθανή δεύτερη διδακτική ώρα να χρησιμοποιηθεί επιπρόσθετο υλικό από το YouTube. Πρόκειται για μια σειρά από τρεις μικρές ταινίες οι οποίες επίσης πραγματεύονται το παραμύθι της Κοκκινοσκουφίτσας κατά τρόπο ευρηματικό, χιουμοριστικό και διασκεδαστικό.
(http://youtu.be/KGr_KFiCX4s,  http://youtu.be/-Dn1Jmqecvk,   http://youtu.be/elYv-pZVgyo)

Το διαφορετικό με αυτό το υλικό σε σύγκριση με το πρώτο είναι ότι πρόκειται για κινούμενα σχέδια (η ταινία με το παραμύθι του Roald Dahl είναι στη πραγματικότητα η απαγγελία του παραμυθιού συνοδευόμενη από στατικά σκίτσα), και ότι στόχος του είναι, χρησιμοποιώντας το παραδοσιακό παραμύθι κατάλληλα αναβαθμισμένο στην εποχή του διαδικτύου, να πληροφορήσει το νεανικό κοινό για τους κινδύνους που εγκυμονούν περιβάλλοντα κοινωνικής δικτύωσης όπως το Facebook. Στη συνέχεια, οι μαθητές, δουλεύοντας σε ομάδες και χρησιμοποιώντας φύλλα εργασίας, καταγράφουν σύμφωνα με τη ταινία τι δεν πρέπει να κάνουν στο Facebook και για ποιο λόγο. Ανάλογα με τις ψηφιακές δεξιότητες των μαθητών, θα μπορούσε να οργανωθεί και μια γενικότερη συζήτηση (πάλι σε ομάδες και με ανακοίνωση των πορισμάτων στην ολομέλεια) σχετικά με τη θετική, την άσκοπη και την επικίνδυνη χρήση του διαδικτύου γενικότερα και των περιβαλλόντων κοινωνικής δικτύωσης ειδικότερα.

Τέλος, δεδομένης της έμφασης που δίνεται στα Νέα Προγράμματα Σπουδών στην ομαδοσυνεργατική διδασκαλία και μάθηση, θα μπορούσε να παρατηρηθεί ότι δεν υπάρχει αποχρών λόγος γιατί στο εν λόγω Σχέδιο Διδασκαλίας όλες οι δραστηριότητες και στις τρεις φάσεις (pre-, while-, post-reading) να μην είναι ομαδικές τουλάχιστον σε επίπεδο ζευγαριού. Επομένως, η δραστηριότητα (Β’ Φάση) όπου οι μαθητές καλούνται να καταγράψουν ποιος ήρωας του παραμυθιού λέει τι, θα μπορούσε κάλλιστα να είναι εργασία κατά ομάδες και όχι ατομική.                     

Αστεία και περίεργα που μας συνέβησαν

Από Φρέντζου Μαίρη

...... Μετά θα τους έλεγα να δημιουργήσουν ένα ζευγάρι με τον/την συμμαθητή/τρια τους που κάθεται απέναντι και να τον/την ρωτήσουν να τους πει κάτι αστείο, χιουμοριστικό ή περίεργο που τους έχει συμβεί. Μετά ο κάθε μαθητής θα τραβούσε τη καρέκλα του ώστε να δημιουργηθεί ένας κύκλος και  θα έλεγε σε όλη τη τάξη το αστείο ή περίεργο  που του είπε το ζευγάρι του. Μετά θα τους έλεγα να πάνε πάλι στις θέσεις τους.

........ Στο διάστημα αυτό θα έβαζα σε πέντε-έξι σημεία στους τοίχους της τάξης (ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών) εικόνες από διάφορες χώρες και σε κάθε ομάδα θρανίων εικόνες από μια από τις χώρες που θα ήταν στους τοίχους. Θα ζητούσα από τους μαθητές να διαλέξουν ανά τέσσερις τη χώρα που προτιμούν. Αφού διάλεγαν θα έπρεπε να καθίσουν στην ομάδα θρανίων που είχαν την εικόνα της ίδιας χώρας. Με αυτό τον τρόπο θα είχα ένα τυχαίο χωρισμό σε ομάδες. Άλλοι τρόποι τυχαίου χωρισμού θα μπορούσε να είναι με το πρώτο γράμμα του ονόματος, με το χρώμα των ρούχων αν βόλευε, με κάποιο κινηματογραφικό έργο, κάποια εκπομπή στην τηλεόραση.

Νέο Σχολείο, Νέα Προγράμματα Σπουδών

Από Τσικλέα Βίκυ

          
              Το  σχέδιο μαθήματος βασισμένο στο γνωστό παραμύθι ‘little red riding hood and the wolf’ διέπεται σε μεγάλο βαθμό από τις βασικές αρχές και τη φιλοσοφία των νέων προγραμμάτων σπουδών.

            Αρχικά είναι ένα σχέδιο μαθήματος που μπορεί να δημιουργήσει ο κάθε εκπαιδευτικός και να το προσαρμόσει στις ανάγκες του μαθήματος και των τάξεων του. Έτσι προωθείται η δημιουργία και η καινοτομία χρησιμοποιώντας ένα πρωτογενές και αυθεντικό (με την έννοια ότι δεν είναι απαραίτητο να υπάρχει σε ένα coursebook) υλικό που μπορεί να βρει σε διάφορες πηγές π.χ. διαδύκτιο.

          Προωθεί επίσης την εγκάρσια διάχυση καθώς συμπεριλαμβάνει ΤΠΕ, το περιβάλλον, τον πολιτισμό και την τέχνη. Συμπεριλαμβάνει ΤΠΕ γιατί στο μάθημα χρησιμοποιείται ο ηλεκτρονικός υπολογιστής και οι μαθητές  εξοικειώνονται με τη χρήση ηλεκτρονικού υπολογιστή για τη διεξαγωγή του μαθήματος και τη χρησιμοποίηση του ως εκπαιδευτικό εργαλείο, που αποτελεί βασικό συντελεστή της νέας πραγματικότητας που είναι το ψηφιακό σχολείο. Επιπρόσθετα ευαισθητοποιεί τους μαθητές σε σχέση  με το περιβάλλον και ιδιαίτερα τα ζώα, τα άγρια ζώα, τις αντιλήψεις μας και τα στερεότυπα μας για αυτά. Η ιστορία του κακού λύκου που τρώει τη γιαγιά και την κοκκινοσκουφίτσα τελικά ανατρέπεται αποτελώντας έναυσμα συζήτησης και περαιτέρω έρευνας σε σχέση με τα ζώα, τις ιδιότητες τους, το περιβάλλον τους,  την ανάγκη ύπαρξης τους και τη χρησιμότητα τους στο οικοσύστημα της χώρας μας αλλά και όλου του πλανήτη. Έτσι ο κάθε μαθητής αποκτά συλλογική συνείδηση ως πολίτης μιας πόλης αλλά και πολίτης του κόσμου, καλλιεργεί την αποδοχή και την κατανόηση και την αειφορία μέσα από τη συλλογικότητα.

Τέχνη

Από Λεβέντη Βιολέττα

1. Διαμόρφωση ζεύγους(δυάδα). Στη συνέχεια και για να διευκολύνω την τυχαία σύσταση δυάδων, βοηθούμενη από την αλφαβητική κατάσταση των μαθητών που πάντα έχω μαζί μου στα πρώτα μαθήματα, επιλέγω ζεύγη ονομάτων  μαθητών που έχουν αύξοντα αριθμό στην κατάσταση μονό ο ένας και ζυγό ο άλλος προσπαθώντας όσο μπορώ να συνδυάσω αγόρια με κορίτσια. Τους ζητάω να μεταφέρουν τις καρέκλες τους απέναντι τη μία στην άλλη, να καθίσουν και να συστηθούν πάλι γιατί ακούγοντας περίπου 25 άτομα να συστήνονται ίσως και να μη θυμούνται καλά όνομα, κλπ και να μιλήσουν για τα ενδιαφέροντα-hobbies τους. Στόχος είναι η καλύτερη γνωριμία και η δημιουργία «ζεστού κλίματος.
2. Διαμόρφωση τετράδας. Σε πέντε σημεία της αίθουσας ενώ οι δυάδες ακόμα συνεργάζονται τοποθετώ στους τοίχους πέντε έγχρωμες εικόνες που με τυχαία σειρά απεικονίζουν μορφές τέχνης: θέατρο, χορό, ζωγραφική, μουσική, κινηματογράφο. Ζητάω από τους μαθητές να περάσουν μπροστά από τις εικόνες και να σταματήσουν μπροστά σε όποια αντιπροσωπεύει καλύτερα τα ενδιαφέροντα τους .

Γνωριμία και θετική σκέψη

Από Γουλά Μαρίνα

     Με δεδομένο ότι ο καθηγητής έχει στη διάθεσή του ένα δίωρο για την αρχική αυτή συνάντηση με την τάξη, θα ζητηθεί από τον κάθε μαθητή να λειτουργήσει αρχικά ατομικά: να αναφέρει το όνομά του και κάτι για τον εαυτό του ενώπιων όλων, π.χ. κάτι θετικό (είμαι καλός στο …), χόμπι, κατοικίδια κλπ. Ο εκπαιδευτικός, αφού παρουσιάσει και ο ίδιος τον εαυτό του, θα ενημερώσει τους μαθητές ότι στη συνέχεια θα χρειαστεί να αλλάξουν θέσεις μέσα στην τάξη, προκειμένου να γνωριστούν καλύτερα.

     Ως δεύτερο βήμα, ο εκπαιδευτικός θα ζητήσει από τους μαθητές να επιλέξουν κάποιον που γνωρίζουν ελάχιστα ή καθόλου, να μετακινήσουν τις καρέκλες τους ώστε αν κάθονται αντικριστά και απομονωμένοι από τους άλλους και να αρχίσουν να συζητούν για περίπου 5΄ για την καθημερινότητα τους, προσπαθώντας να γνωρίσουν ο ένας τον άλλον σε βαθύτερο επίπεδο. Ακολούθως, θα ζητηθεί από τις δυάδες να μετακινηθούν ξανά για να ενωθούν με μια άλλη δυάδα ώστε η συζήτηση να διευρυνθεί από τους συμμαθητές της μιας ομάδας στα μέλη των ομάδων. Αφού παρουσιάσουν ξανά τα πληροφορίες που αντάλλαξαν ως δυάδες, το νέο θέμα συζήτησης θα μπορούσε να είναι το σχολείο από όπου προέρχονται οι μαθητές και μια θετική εμπειρία που είχαν σε εκείνο το σχολείο. Ο εκπαιδευτικός θα ζητήσει από τις ομάδας να καταγράψουν σε ένα χαρτί λίγες λέξεις από τις θετικές εμπειρίες που θα αναφέρει ο κάθε μαθητής. Μόλις ολοκληρώσουν το γράψιμο, τους ζητάει να

Αγγλικά και γνωριμία με το βιβλίο

Από Λιάκου Ελένη

Α’ ΦΑΣΗ

Γνωριμία και συστάσεις. Οι μαθητές λένε λίγα πράγματα για τον εαυτό τους ή τις διακοπές τους στ’ Αγγλικά (10’-15’)

Β’ ΦΑΣΗ

Στους τοίχους της τάξης υπάρχουν 6 σημαίες: Μεγάλη Βρετανία, ΗΠΑ, Ιρλανδία, Αυστραλία, Νέα Ζηλανδία, Καναδάς. Οι μαθητές έχουν 3 λεπτά να επιλέξουν σημαία. Επίσης, σε κάθε σημαία μπορούν να είναι μέχρι 4 μαθητές. (3-5’).

Σε κάθε ομάδα δίνεται μια κόλλα Α4 και ερωτώνται: ‘What do these countries have in common?’ Αφού λοιπόν απαντήσουν ‘The English language’ ακολουθεί η ανάθεση της εργασίας τους ως ομάδα (5-7΄):

1.      Όνομα ομάδας.

2.      Ορισμός αρχηγού/εκπροσώπου

3.      Απάντηση στο ερώτημα: Is English important to know? Why? Why not?

 

Β) ΓΝΩΡΙΜΙΑ ΜΕ ΤΟ ΒΙΒΛΙΟ

Α’ ΦΑΣΗ

Χωρίς να αλλάξει η διάταξη των θρανίων, οι μαθητές καλούνται να σχηματίσουν πάλι ομάδες σύμφωνα με τη προτίμηση τους στις εξής καρτέλες στον τοίχο:

Art, Theatre, Music, Technology, Environment, Culture (2΄)

Β’ ΦΑΣΗ

Εκτός από τη κόλλα Α4, διανέμεται στα παιδιά και το σχολικό εγχειρίδιο των Αγγλικών, στο οποίο η κάθε ομάδα θα πρέπει :

1.      Να αναζητήσει αν υπάρχει το στοιχείο της κάθε ομάδας (π.χ. Art, Theatre κλπ) στο βιβλίο και που.

2.      Να προτείνει βελτιώσεις εάν και εφόσον συντρέχει λόγος.

Πόλεις. Τηλεόραση

 Από Οργέτα Μαρία

5^ο βήμα

 Τοποθετώ σε διάφορα σημεία της τάξης (πίνακας, τοίχους)  πέντε εικόνες από γνωστές πόλεις του κόσμου ( Νέα Υόρκη, Παρίσι, Ρώμη, Χόλλυγουντ, Ντουμπάι) και τους ζητώ να επιλέξουν μία που θα ήθελαν να επισκεφτούν.

 6^ο βήμα

 Τα μέλη της κάθε ομάδας κάθονται σε κλειστό κύκλο και τους αναθέτω ένα θέμα. Επειδή είναι η πρώτη μέρα στο σχολείο το θέμα πρέπει να είναι σχετικό με ενδιαφέροντά τους, όπως « Ποια ήταν η πιο πετυχημένη σειρά στην τηλεόραση την προηγούμενη χρονιά» - πρέπει να καταλήξουν κάπου και να το αιτιολογήσουν ή αν υπάρχουν διαφωνίες να αναφερθούν, δεν είναι υποχρεωτικό να καταλήξουν σε ομόφωνη απόφαση.

New School

           By Orgeta Maria

 

The “New School” law promotes a school which is closer to the needs of a modern society which includes learners of different social, religious, cultural backgrounds. It  does not offer certain fixed material which the learner must learn by heart in order to get a mark and move on, but on the contrary motivates the learner to seek and find information and knowledge himself with the guidance of the teacher or even of his peers because the New School encourages group work.  The teacher is not tied to a specific curriculum he/she must follow but has the opportunity to intervene and make changes to fit the learning process of learners with different backgrounds who will work in a comfortable environment which is not teacher – centered anymore but learner- centered with a specific target. The New School  makes use of technology in the classroom and at home,  the curriculum of all subjects is unified and differentiated. It allows teachers to cooperate and also involve environmental and cultural issues or art in the learning process. Finally all the work done is evaluated in different ways so that the teacher can reflect on his/her work.

            An example of the “New School” is the teaching plan created by mrs Κωνσταντίνα Κώτση for an English lesson in the 6^th grade of Primary school, the reading of “Little Red Riding Hood”. Reading her plan we realise that the New School law enables the teacher to have autonomy and feel free to use material which is not included in the school book. She therefore does not follow the class -book step by step but decides to experiment on new material which she has created on her own with the help of the internet. The New School promotes such practices and the teacher can free herself from old fashioned teaching methods which are no longer effective in today’s classrooms. Students attending Greek schools today, come from different social, cultural even national backgrounds. In my opinion, the choice of this fary-tale is very successful because it is one of the most popular fairy-tales world wide and also appeals to both girls and boys. So, by just showing the cover of the book to the learners (step A), the teacher immediately catches their attention. Moreover, the weaker ones feel more confident because thy already know the story and they will have motivation to do the tasks. I believe that even the shy ones will have something to say about the tale and those from different countries can tell some variations of the story as they have heard it.

Χρώματα, ζευγάρια και (νέο) σχολείο...

 Από Αγγελική Παπαγεωργίου

Τα θρανία είναι ήδη τοποθετημένα σε σχήμα Π πού είναι πιο ευέλικτο για μετακινήσεις μέσα στην τάξη. Ο καθηγητής βρίσκεται ήδη στην τάξη για να υποδεχτεί τους μαθητές και να διευκολύνει την είσοδό τους και την τακτοποίησή τους στα θρανία. Αφού οι μαθητές καθίσουν όπως επιλέξουν, ο καθηγητής γράφει με μεγάλα γράμματα στον πίνακα την λέξη WELCOME και καλωσορίζει τους μαθητές.

Στη συνέχεια μοιράζει στους μαθητές 2 λευκές σελίδες Α4 και ένα χρωματιστό χαρτόνι Α4. Τα χρώματα των χαρτονιών είναι κόκκινο, πορτοκαλί, γαλάζιο, πράσινο ανοιχτό, και κίτρινο ή άλλη απόχρωση. Τα χρωματιστά χαρτόνια δίνονται με τυχαία σειρά αλλά αν κάποιος μαθητής εκφράσει ισχυρή προτίμηση ή απέχθεια για ένα χρώμα τότε μπορεί να γίνει αλλάγή. Τονίζεται ότι το χρώμα δεν παίζει ρόλο. Επίσης μοιράζονται χρωματιστοί μαρκαδόροι σε σκούρα απόχρωση για να είναι ευανάγνωστοι πάνω στο χαρτόνι.

Δραστηριότητα 1:    (10-15 λεπτά)

Οι μαθητές διπλώνουν τη μια Α4 σελίδα, γράφουν το όνομά και επώνυμό τους στα Αγγλικά στη μια πλευρά και τοποθετούν το χαρτι σε σχήμα πυραμίδας ή Λ μπροστά τους ώστε να φαίνεται ποιοί είναι.

Ο καθηγητής γράφει το δικό του όνομα στον πίνακα και συστείνεται στούς μαθητές αντίστοιχα καλούνται να κάνουν και αυτοί το ίδιο. Εναλλακτικά, μπορούν να συστείνονται και να λένε και μια λέξη που αρχίζει με το πρώτο γράμμα του ονόματός τους ή κάτι που τους χαρακτηρίζει: My name is Angeliki and I like apples or I am ambitious or I´d like to visit America. Μια άλλη ιδέα είναι ο εκπαιδευτικός να τοποθετήσει πάνω σε ένα θρανίο που βρίσκεται στο άνοιγμα του Π, 4 ή 5 αντικείμενα που σχετίζονται με αυτόν/ην: ένα βιβλίο Αγγλικών, 1 CD, φωτογραφίες παιδιών, κτλ.. Ο καθηγητής καλεί τους μαθητές «να μαντέψουν» στοιχεία για τον ίδιο: “You´re an English teacher……., You´ve got two children …You like rock music………..”

Δραστηριότητα 2             (20-25 λεπτά)

Ο καθηγητής έχει προετοιμάσει ένα πακέτο από κάρτες που μπορεί να ειναι κομμένες Α4 σελίδες στα 4. Κάθε κάρτα είναι το «μισό» μιας άλλης κάρτας. Κάθε μαθητής αναζητά το άλλο του «μισό»: Παράδειγμα: Bill Gates- Microsoft, Ferrari – Formula 1, Harry Potter – Magic”, Big Ben- London, Italy – Rome, Twilight- Wolves, Rock music-electric quitar etc.

Τεχνολογία και Διδακτικό Σενάριο

Από Αγγελική Παπαγεωργίου

Το συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο έχει σαν κεντρικό θεματικό άξονα την τεχνολογία, ένα από τα πιό δημοφιλή θέματα για τους μαθητές, που την θεωρούν αναπόσπαστο κομμάτι της ζωής τους. Το να χρησιμοποιηθεί στην τάξη αυθεντικό video από το ΥouTube αποτελεί καινοτόμα πρακτική, και έχει επιτύχει αυτόματα το στόχο να κινητοποιήσει τους μαθητές, να τους εμπλέξει ενεργά και να τους κάνει να ασχοληθούν και να συμμετέχουν στις δραστηριότητες του σεναρίου.

Απαιτεί γνώσεις του κόσμου εκτός των ορίων της παραδοσιακής τάξης. Οι ηλικιακή ομάδα στην οποία απευθύνεται το σενάριο έχει συνήθως ιδιαίτερη σχέση με τις νέες τεχνολογίες και πολύ συχνά εξειδικευμένες γνώσεις πάνω σε αυτές. Οι μαθητές μπορούν να επιστρατεύσουν τις πλούσιες πάνω στο σύγχρονο θέμα της τεχνολογίας γνώσεις τους και να συνεισφέρουν τόσο στις ομάδες όσο και στην ολομέλεια Η τεχνολογία είναι κάτι που τους αφορά, συνεπώς το διδακτικό υλικό και οι δραστηριότητες που το συνοδεύουν έχουν νόημα.

Η πολυτροπικότητα του υλικού είναι οικεία στους μαθητές που είναι εξοικειωμένοι με τέτοια οπτικοακουστικά κείμενα. Το αυθεντικό οπτικοακουστικό/ ακουστικό υλικό είναι απαραίτητο στην τάξη αλλά και ο συνδιασμός της εικόνας και του γραπτού λόγου στο video αποτελούν ισχυρό ερέθισμα, καθώς το συγκεκριμένο video έχει και γραπτό λόγο ιδιαίτερα στα κύρια σημεία και μηνύματά του, κανοντάς το πιο προσιτό στούς μαθητές. Το πρώτο μέρος του video είναι πολυτροπικό κείμενο και τα κύρια σημεία εμφανίζονται σε κειμενική μορφή ακολουθώντας τον αφηγητή. Το δεύτερο μέρος προσφέρεται περισσότερο για listening activities/ tasks.

Η διαθεματικότητα είναι επίσης από τα ισχυρά πλεονεκτήματα του εκπαιδευτικού αυτού σεναρίου καθώς συνδέεται άμεσα με τις ΤΠΕ αλλά και την εξέλιξή τους πού είναι ραγδαία.. Είναι συχνό φαινόμενο μαθητές με ελλιπείς γνώσεις στο γλωσσικό κομμάτι να έχουν διευρυμένες γνώσεις και να είναι ιδιαίτερα εξοικειωμένοι με τις ΤΠΕ. Το διδακτικό σενάριο βέβαια απευθύνεται σε μαθητές επιπέδου Β1- αλλά ένα κομμάτι του θα μπορούσε να χρησιμοποιηθεί και για μαθητές Α2.

Ωστόσο, η χρήση των ΤΠΕ στο συγκεκριμένο διδακτικό σενάριο δεν είναι διαδραστική. Το videoαποτελεί οπτικό και ακουστικό ερέθισμα και το φύλλο εργασίας που το συνοδεύει είναι αυτό που δημιουργεί το συνδετικό κρίκο με το οπτικοακουστικό υλικό. Δεν υπάρχει δυνατότητα παρέμβασης ή άμεσης αλληλεπίδρασης με το προβαλλόμενο υλικό.

Four seasons

By Vlahakou Ntina

With the opening of the school year and in order to establish a good relationship with my students I would ask them to study the following myth from Greek Mythology with the presumption that {as mentioned at the start} that a semi-circle of chairs has been arranged in the classroom. The photocopied myth after a brief introduction amongst class members is the following:

Δήμητρα Σελίδα 1
Δήμητρα Σελίδα 2
( Μιά άλλη εκδοχή του μύθου της Δήμητρας  Δήμητρα )

After reading the ongoing myth a brief discussion amongst members will take place regarding their feelings towards mythology and the ancient Gods. In turn students will be asked to form groups accordingly under various posters that have been pinned on the walls of the classroom. As a basis of forming members of the group they will be asked to sit according to their month of birth, i.e. from January to March and henceforth, thus forming diversity within the groups. At all times we have a movement of students from one spot to the next for the furniture will be placed accordingly allowing this freedom of space. Students will then sit under one of the ascribed posters and express aloud with a justification in their answer what feelings each season arouses in them.

            A diversity of opinion is accepted by one and all for this is the spice of life. For starters we could begin with those who have chosen SUMMER as their favorite season. Our holidays have just ended and without doubt it is time to return to work. Using this as a stepping stone we can create a basis for other themes. One such theme may be to write a letter of application for a ‘summer job’ whereas another  group may be responsible for designing an advertisement  for a travel agency drawing tourists to their country.

 .............

Λέω το όνομά μου ....διαφορετικά....λυπημένα.... χαρούμενα...

Από Βαρελίδου Σοφία

1^ο Βήμα :  Τοποθετούμε τις καρέκλες σε κύκλο και καθόμαστε  τυχαία. Αν κάποιοι γνωρίζονται από πριν, καλό είναι να μην καθίσουν δίπλα-δίπλα. Σημαντικός ο ρόλος του εκπαιδευτικού που σε αυτήν την πρώτη φάση δρα εμψυχωτικά, είναι προσηνής, αντιμετωπίζει τις αντιδράσεις τύπου τι βλακείες είναι αυτές με χιούμορ, δεν πιέζει, δεν επιβάλλει, βρίσκει τρόπο να τους πείσει. Πρέπει, λοιπόν, να έχει σχεδιάσει πολύ καλά από πριν τα βήματα που θα ακολουθήσει και να έχει προβλέψει την αντιμετώπιση των αντιδράσεων, της αμηχανίας  ή της φασαρίας.  Παρουσιάζει τον εαυτό του, όνομα, επίθετο, ειδικότητα κα ίσως κάτι πιο προσωπικό και αν διαθέτει και χιούμορ, ακόμα καλύτερα. Έπειτα ζητά από τους μαθητές να πουν όνομα και επίθετο. Μια δεύτερη φορά τους ζητά να πουν πάλι το όνομά τους πιο δυνατά. Μια τρίτη φορά χαρούμενα, μια τέταρτη λυπημένα κλπ. 

Αγγλικά κι εμπειρίες

Από Παπαδάκη Μαρία 

1)      Ο εκπαιδευτικός οργανώνει τις καρέκλες σε κύκλο και υποδέχεται τους μαθητές. Στους τοίχους έχει κολλήσει 4-5 εικόνες (ανάλογα με τον αριθμό των μαθητών) με ταξιδιωτικούς προορισμούς. Ζητά από τους μαθητές να πλησιάσουν τον προορισμό που θα ήθελαν να επισκεφτούν, σχηματίζοντας με αυτόν τον τρόπο μικρές ομάδες. 

2)      Οι ομάδες κάθονται σε μικρότερους κύκλους και ο εκπαιδευτικός ορίζει  ένα θέμα συζήτησης. Θεωρούμε ότι καταλληλότερο είναι ένα θέμα σχετικό με το διδακτικό αντικείμενο του εκπαιδευτικού. Έτσι ζητείται από τους μαθητές, αφού συστηθούν ξανά στην ομάδα τους, να ανταλλάξουν εμπειρίες από προηγούμενες σχολικές χρονιές και προσδοκίες για τη νέα σχετικά με το μάθημα των Αγγλικών. Ο εκπαιδευτικός δίνει σε κάθε ομάδα ένα φύλλο χαρτί όπου καταγράφονται οι σκέψεις των μελών, ένα εκ των οποίων αναλαμβάνει τον ρόλο του γραμματέα. Οι μαθητές συζητούν για 10 λεπτά.

Summer

By Koutsoumpa Rena

STEP 1  (10 minutes)

I invite them to sit wherever they like and I sit at one end of the circle.

I ask them if they like the arrangement and after their enthusiasm(?!) has died down I ask them to relax and think for a few seconds why they like/don’t like this circle. They can say a word, or a short phrase to justify their answer. When they are ready, I allow the most daring ones to speak first and the shiest to take their time. When it’s over I add that all views are equally accepted and that not all people like the same things. I also add that we are going to change places again and 5 minutes before the break I am going to help them put things back in their usual place.

STEP 2 ( 15 min.)

a)I use a chain drill that will help them remember basic English phrases , help me remember their names and if there are any new pupils help us fix their names in our minds. So, I start first addressing the pupil next to me. “My name is Miss Rena. What’s your name?” I help him/her say          “ My name is ……” and turn to his/her classmate and ask the same. This goes on until we have come to the last pupil of the circle. b ) I thank them all for their participation and ask them if they like rap music. “Do you like rap music?” I stand up, point to the pupil opposite me and say rhythmically “ You are …..” and invite him/her to stand up, point to me and say “And you are ……” This goes on until everybody is standing and has taken their turn to chant. ( the activity is kinaesthetic and since children love rhythm and hate sitting down, helps them relax and feel “at home”).

New School

 By Koutsoumpa Rena

......So, in planning a lesson of any school subject we have to bear in mind some issues which support the principles of this New School.

a) We must first make clear to ourselves what we want to teach at the specific class with the specific human resources setting this way our goals not too far and not too near their intellectual reach.

b) We must find a way to make this/these goal/s clear to our pupils so as to make them feel secure from the beginning of their task.

c) We must use the school book as a spring board rather than a platform where our efforts begin and end. This requires the gathering of any material that can be useful for the achievement of our target including the use of the modern technologies.

d) We must try to be as discreet as possible during the implementation of the lesson plan leaving much initiative to our pupils after having helped them to form groups or pairs.

e) The backbone where their work is based must match their interests and contain the element of game and fun.

f) At the end of each lesson we must give some time to ourselves and to our pupils to reflect on the procedures followed and the results they bore. In other words we must assess the work done and come to conclusions that will serve as guidelines for any similar future task.

Κιμωλία ... και laptop...

 Από Γάγκου Ιουλία

.........Θα ξεκινούσα με δραματοποίηση προσπαθώντας να εξοικειώσω τους μαθητές μου με το προς ανάπτυξη θέμα διδασκαλίας. Για να γίνω πιο σαφής θα ζητούσα από ένα συνάδελφο να μπει μαζί μου στην αίθουσα διδασκαλίας, εκείνος κρατώντας ένα βιβλίο και μια κιμωλία, και εγώ κρατώντας ένα φορητό υπολογιστή και ένα μηχάνημα προβολής. Κατόπιν θα ζητούσα από τους μαθητές να μου πουν ποιόν τρόπο μάθησης προτιμούν και γιατί.

Κουτσομπολιό ....με χρώμα

Από Γιώργο Μητράκα

   Ένα προσεκτικό βήμα σχετικά με την καλύτερη διαμόρφωση της ομάδας είναι να παίξουν οι μαθητές ένα παιχνίδι, το γνωστό gossip land .Με τον τρόπο αυτό μπορούμε να διακρίνουμε συμπάθειες και αντιπάθειες μεταξύ τους. Το παιχνίδι αυτό λειτουργεί ως εξής : μοιράζονται καρτέλες σε κάθε παιδί και έτσι ο καθένας έχει μπροστά του έναν αντιπροσωπευτικό τίτλο π.χ priest, wife, mayor, baker κλπ. Καλούνται λοιπόν στη δική τους καρτέλα και εφόσον έχουν γράψει το όνομά τους  να γράψουν για πέντε(5) με έξι (6) άτομα τουλάχιστον τρία (3) κουτσομπολιά. Μαζεύω μετα τις καρτέλες των παιδιών, διαβάζω τα κουτσομπολιά χωρίς να αναφερθώ στο όνομα του παιδιού που τα έχει γράψει. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα να δημιουργείται μέσα στην τάξη ένα εύθυμο κλίμα. Παράλληλα μέλημά μου, ως καθηγητής, είναι μέσα από αυτές τις καρτέλες να αποκρυπτογραφήσω τα συναισθήματα των παιδιών και να αναζητήσω ποιος συμπαθεί ποιον.

   Επίσης, ιδιαίτερα εύχρηστα είναι τα χρώματα. Θα έβαζα τους μαθητές να ζωγραφίσουν κάτι επιλέγοντας ελεύθερα το χρώμα που τους αρέσει. Η ίδια επιλογή χρώματος συνεπάγεται πολλές φορές παρόμοιες προτιμήσεις.

Γνωριμία μεταξύ μαθητών και εκπαιδευτικού

Από Γάγκου Ιουλία 

........Ο κάθε μαθητής ανεξάρτητα από το γνωστικό του επίπεδο θα αποδώσει διαφορετικά αν νοιώσει ότι είναι ισότιμο μέλος μιας ομάδας και θα είναι πολύ περήφανος όταν η ομάδα του παράγει έργο. Πιστεύοντας λοιπόν στην αποτελεσματικότητα της ομαδοσυνεργατικής μάθησης την πρώτη ημέρα την πρώτη διδακτική ώρα σε ένα τμήμα της Α΄ Λυκείου θα ξεκινήσω το μάθημα ζητώντας από τους μαθητές να συστηθούν έτσι ώστε να γίνει η πρώτη γνωριμία και να σπάσει ο πάγος.

Μετά θα τους δώσω τη δυνατότητα να μου κάνουν ερωτήσεις για να μάθουν κάποια πράγματα για μένα.  Κατόπιν θα τους ζητήσω να χωρισθούν σε δυάδες και να συνομιλήσουν με άτομα που δεν γνωρίζουν έτσι ώστε να γνωρισθούν καλύτερα μεταξύ τους. Η συζήτηση μπορεί να αφορά τη σχολική τους εμπειρία ή τα ενδιαφέροντά τους. Θα αφιερώσω δέκα λεπτά σε αυτή τη διαδικασία.

Σχέδιο Διδασκαλίας από τη συνάδελφο Barbara Crespi

Σχέδιο Διδασκαλίας από τη συνάδελφο Barbara Crespi, με θέμα την ποίηση

Παρουσίαση PowerPoint για το ποίημα
Πατήστε εδώ για το υλικό

Ευχαριστώ πολύ για την άδεια της να χρησιμοποιήσουμε το υλικό.
 

Σχέδιο Διδασκαλίας από το συνάδελφο Μιχάλη Τουραμπέλη

Σχέδιο Διδασκαλίας από το συνάδελφο Μιχάλη Τουραμπέλη, με θέμα την τέχνη. 

Παρουσίαση PowerPoint για Van Gogh 
Βίντεο Starry Starry Night με στίχους
Φύλλα εργασίας


 Ευχαριστώ πολύ για την άδεια του να χρησιμοποιήσουμε το υλικό.

ART Starry Starry Night Van Gogh

ART Guernica Picasso's testimony

ART Surrealism

How Mindmaps can help you learn a language

How to make a mind map. THE BASICS

Επιμόρφωση, Τριήμερο Ιουνίου 2011